Formations iCAP

• Définir les fondements de ce qu’on entend par une pédagogie inclusive
• Opérer le passage d’une réflexion sur les problématiques à une réflexion sur les besoins
• Lister des pistes concrètes pour rendre vos enseignements davantage inclusifs.

• décrire vos conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage,
• prendre en compte les mécanismes de l’apprentissage pour penser vos stratégies d’enseignement.

• lister les facteurs déterminants pour la motivation des étudiants,
• identifier les principaux leviers de la motivation,
• mieux utiliser ces leviers pour favoriser la motivation des étudiants.

• d'expliquer l’intérêt de définir et communiquer des objectifs d’apprentissage,
• de décrire différentes taxonomies d’objectifs cognitifs, socio-affectif et/ou psychomoteurs,
• de rédiger des objectifs pour vos enseignements.

Identifier les éléments qui favorisent la construction d’un climat propice aux apprentissages et à l’inclusion

Instaurer un climat propice aux apprentissages et à l’inclusion lors de la première rencontre avec ses étudiants et étudiantes.

• Expliquer l’intérêt des interactions avec et entre étudiants en amphithéâtre
• Choisir et mettre en place des activités facilitant l’implication des étudiants et leur apprentissage

• caractériser les différents types de classe inversée
• identifier les intérêts et les limites de la classe inversée
• identifier les éléments clés pour mettre en place une classe inversée

• Définir les conditions d’un travail en groupe efficace
• Scénariser des activités de travail en groupe pour leurs enseignements
• Adopter la bonne posture pour encadrer le travail en groupe des étudiant·es

• Questionner vos évaluations dans un contexte où les outils d’IAg sont présents et mobilisés  
• Créer un cadre et des modalités de contrôle des acquis d'apprentissage adaptés à votre enseignement à l'heure de l’IAg
• Identifier les prochaines étapes à mettre en œuvre pour éventuellement ajuster certaines pratiques

• Identifier les intérêts de l’utilisation d’une carte mentale ou conceptuelle dans votre enseignement 
• Concevoir une carte mentale ou conceptuelle qui serait pertinente de réaliser avec ou de faire réaliser par vos étudiants
• Intégrer des cartes mentales ou conceptuelles dans différents temps de votre enseignement